【生活燕幼·园区动态】领读共研，学行并进——“行知领读活动”及“《保育教育评估指南》学习分享活动”

领读共研

学行并进

“行知领读活动”及“《保育教育评估指南》学习分享活动”

“欲求教育好，先做读书人”，阅读是教师成长的阶梯。为提升教师团队的整体素养，2023年12月11日中午，燕子矶幼儿园燕鸣苑分园开展了第十次行知领读活动。同时，老师们还进行了《保育教育评估指南》学习，通过学习分享更加了解幼儿、读懂幼儿、走近幼儿。

01行知领读

陈老师：了解了儿童工作的意义后，从课程的角度上，工作坊是一种允许儿童在特定的、具有主题性的空间中进行主动作业的课程组织形式，其学习方式集体验式、探究式、互动式于一体，配备着内容丰富、层次多样的材料和工具，同时拥有具有相关专业能力的教师的指导。

刘老师：探究性科学游戏强调“做科学”，教师创造条件，提供充分的工具和操作材料，满足幼儿操作、实验、摆弄的需要，但操作不等于科学探究，幼儿园科学教育也不应该为热闹的操作而操作，操作只是实现探究目标的路径，通过操作实现对“问题”的解决，再通过不断地解决问题，而解决问题便是要幼儿能够基于事实证据进行合理的逻辑推理。

赵老师：美劳创意中心是一个感受美、欣赏美、自由想象、大胆创作的空间，它为幼儿设置了富有创意的学习区，提供了丰富的绘画材料以及自由创想的表达空间。在与材料的互动中，幼儿体验着不同的材料带给自己的乐趣;在创作过程中,幼儿感受和发现美，表现和创造美。在这里，孩子们表达着自己的情感,讲述着自己的故事,展现着自己的想象力和创造力。

周老师：教师要通过真实的生活，观察、分析、了解身边的每一个幼儿的原有基础和经验，并依据不同幼儿的基础和经验探索教育途径，积极创设教育环境,选择贴近幼儿生活的、满足幼儿需要的、具有挑战性的课程内容,因材施教,发挥教育的同化功能和作用,促进每一个幼儿在原有基础上发展。

李老师：阅读《师之魂》中，提到：教学做合一，价值在创造。“教学做合一”是生活教育理论的教学论。关于什么是“做”，陶行知认为，单纯的劳力，只是蛮干，不能算是“做”；单纯的劳心，只是空想，也不能算“做”。要做到在劳力上劳心，用心以制力。作为一线教师，我们要在日常教育教学活动中落实“教学做合一，价值在创造”的思想。

王老师：儿童是每一个具体的学习者，是生活在幼儿园里的个体。幼儿园课程如果不落实到每一个具体的儿童身上，如果不关注每一个儿童的需要、兴趣和发展可能，是难以真正实现它的核心价值的。幼儿园课程的基础是儿童的生活，而不是成人的生活。成人的生活会被儿童根据自己的愿望来理解、共享和改造，最终成为儿童自己的生活。离开了生活的课程将是空泛的和乏味的。

总结反思

老师们在认真聆听后，也纷纷畅谈了自己的感想。

最后，赵老师对本次行知领读活动进行了点评，肯定了老师们的分享成果，期望老师们在未来的教育旅程中继续前行，不断进步。

02《保育教育评估指南》学习

为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，我园全体教师在赵方老师的带领下，于2023年12月11日中午开展了《保育教育评估指南》的学习。

会议中，赵老师分享了徐志国老师的专家讲座《对标质量评估指南：寻找幼儿发展的质量光芒》，讲座中通过一个个鲜活的案例，向老师们阐述并指出经验的链接依靠幼儿，一切工具的使用权和探索权在于幼儿自己，我们要时刻反思谁才是幼儿游戏活动的主人，不要过于干涉孩子的游戏。游戏的价值不仅在于玩耍的过程，更存在于游戏前的共同准备和游戏后的分享交流。

集体学习结束后，老师们也积极分享了自己的学习心得，在交流分享中共同进步。

老师们通过本次领读和教研活动，对教育工作有了新的认识和启发，在今后的教学中，将所学所感熟于心，用于行。继续了解幼儿，走近幼儿，做有质量的学前教育。