浏览数量：53 作者:南京市栖霞区燕子矶幼儿园新城分园 发布时间： 2024-10-18 来源：本站
幼儿园课程建设是朴素的、真实的、指向儿童经验的长期工程，为了扎实推进课程改革与创新实践，加强园所间的互动交流，共同探讨课程建设的思路与方法，2024年10月17日上午，栖霞区课程建设项目组与赵青名师工作室全体成员在组长赵青园长的带领下，共同走进燕子矶幼儿园新城分园开展联合教研活动
一、走进行知思想，聆听课程建设
好的生活，好的教育，陶行知先生认为教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。燕幼集团教学主任张阳以《循行知思想 共享全生活》为题，向大家分享了“全生活”课程的建设与实施。
（一）燕幼办园理念：小孩创世界
（二）燕幼办园目标：做真教育，育全儿童
（三）“全生活”课程愿景：喜喜哈哈含有教育，跳跳奔奔现出天真
（四）“全生活”课程目标：健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神
（五）“全生活”课程建设的整体思路：
1.挖掘行知思想，架构生活课程体系
文化积淀与重新出发的交织融合推动着燕幼在传承的基础之上更加需要思考与创新。在课程建设上，始终坚持课程应该从文化中来，到孩子中去，成为教师专业发展的有力抓手。园所将“生活教育”理念与幼儿生活力、自动力、创造力的三力发展融入课程当中，通过对生活的解读分析，以“四个面向”为建设原则，建立以儿童生活为圆心的“全生活”园本课程。
2.聚焦生活月历，丰富生活课程内容
《陶行知论生活理论》中记载着“生活历是一种生活日程，亦即实施生活教育之切要工具。人有定期生活与无定期生活。”根据定期生活与不定期生活的分类，燕幼采用主题+项目的形式实施幼儿园课程中的定期生活与不定期生活。
遵从应时应季，应地应景的原则，教师及时抓住幼儿在生活中的兴趣点，进行价值分析，收集资源支持幼儿的项目生成的需要。在定期生活与不定期生活的灵活切换中，形成了源于理念、关注幼儿、聚焦行动的课程内容体系。
3.关注个体生活，开放课程组织形式
生活的本质意味着每一个个体的相互影响与链接，幼儿、教师、家长都是幼儿园生活的共同组成部分。课程实施中，园部通过建立教师行知研学社，鼓励教师走进课程场域开展资源调研。以“办没有围墙的学校”的理念实施园内、园外课程生活圈的构建，通过盘活园内人力资源、物质资源，将园外文化资源、自然资源渗透进主题实施中，架构符合幼儿生活学习需要的生活圈资源。
4.践行课程审议，提升课程实施成效
课程审议从幼儿的发展中来，关注到课程的实际问题中去，将课程审议作为年级组研训的重要组成，以园部合力、小组之力解决教师在课程实施中的具体问题并获得科学有效的解决方案。园所采用四级审议模式，即集团统筹规划、园部共议课程、年级组审议、班级审议，在层层研讨、人人实践中将课程设计走向日常实践。
二、观摩活动组织，聚焦课程实施
中班科学活动：《巧装豆子》
陶行知认为“生活是教育的源泉，过什么生活便是受什么教育”。燕子矶幼儿园新城分园金轩老师从幼儿实际生活中遇到的问题出发，与幼儿共同收集生活中的材料，开启了装豆子的小挑战。通过观察、猜测、尝试与发现的全过程，幼儿在亲身体验中了解生活工具的使用方法，体验自己劳动的成功和喜悦。
大班自主游戏观摩：《小陶园—竹韵茶园》
透过生活看向幼儿的核心素养，在课程实践中发现生活力，在游戏中看见幼儿对生活本身的加工与创造。在大班开展的“竹韵茶园”户外自主游戏观摩活动中，教师将《我是中国娃》的主题内容渗透进户外游戏，以“制茶、泡茶、卖茶、饮茶”的角色情境，鼓励幼儿收获种植的中草药，在“围炉煮茶”的情境中带领幼儿感受中华传统文化的魅力。
小班课程中审议：《玩具大家玩》
燕子矶幼儿园新城分园小班年级组在《玩具大家玩》的第三次中审议活动中，分享了课程开展中关于“班级玩具的收纳整理”问题的解决策略，利用班级小项目的形式展示了幼儿发现问题解决问题的过程。对近期主题实施中遇到的新问题小班组教师进行了现场的讨论，分享了老师们日常发现的“哇”时刻并分析“生活力”价值。为下一阶段的主题实施，做到理论验证、路径调整、资源准备的作用。
中班课程中审议：《我是中班小朋友》
燕子矶幼儿园新城分园的中班年级组围绕“我是中班小朋友”这一主题，进行了深入细致的课程中审议。研讨中，中班组的老师回顾了主题的前期实施过程，对幼儿发展进行了阶段分析，总结了主题的前期实施思路。审议中，教师基于儿童的真实案例表达了自己对生发点的价值判断，表达了主题推进应追随幼儿、持续推进、形成整合。
大班课程中审议：《我是中国娃》
燕子矶幼儿园新城分园大班年级组针对正在开展的“我是中国娃”的主题活动进行了中审议。审议中老师们紧密围绕目标和幼儿的发展和兴趣，结合在近两周开展过程中的发现和问题进行探讨研究，思考如何支持幼儿的兴趣，如何解决当下问题，如何推进主题活动等。大家集思广益，群策群力，通过审议分享经验，寻找问题解决方法，期间有争执、有矛盾，但正是这些冲突，使得课程中审议越发生动并富有意义。
三、表达学习思考，形成思维共振
丰富的活动现场结束后，赵青园长组织全体成员围绕三个年级组的课程审议现场进行了深入探讨，共同分享审议中的亮点与建议。
亮点：
1.课程审议是理论与实践的同步而行，教师能够通过问题-解决方法的案例分享体现课程实施的过程，在集体智慧中获得经验提升。
2.课程审议是形式与内容的交织相融，审议的模块清晰，共分为策略评估、寻找生发点和价值判断三个部分，教师能在定式的审议中自由表达自己对儿童的观察。
3.课程审议是思想与思考的融合共生，审议中教师能够将行知思想和文件精神融入具体事件中进行分析，从表达中体现自己对幼儿的观察，体现“儿童是幼儿园的主人”的核心观念。
建议：
1.课程中审议有多次实施的意识，但多次实施中还需有重点，体现层层递进，以此
帮助教师更好理清课程思路。
2.课程设置中可将行知思想渗透进每一个主题中，实现全面覆盖，避免理念的形式化与割裂化。
四、专家引领前行，赋能专业成长
活动最后，教师发展中心夏方老师对本次教研活动进行了精彩点评：
1.夏方老师肯定了园所将陶行知思想渗透在环境布置、幼儿活动、课程实施等各个方面，同时关注指南，依托生活教育理念，顺应幼儿年龄特点，来挖掘幼儿身边燕子矶的自然资源和人文历史。
2.夏老师同时指出课程实施与活动组织中教师要学习思考并关注活动否“有用”与“有趣”两个特质，通过基于幼儿的观察，在活动设置中进一步解放活动形式，带领幼儿在生活中的体验、发现与创造。
赵青园长做出了全面的总结指导：
1.课程建设是一种精神，一种思想的传承，课程建设时不光要践行传扬文化精髓，也要让课程更加贴近儿童的实际生活。
2.课程审议要有准备、有重点、有火花，以此往复在长期审议中才能够总结出组织策略和形式方法。
3.教师要坚持深入实践，深入儿童发现儿童的力量，同时在实践过程中做中学、求进步，具有对课程资源、对儿童需求的敏感性。
课程审议的过程是思维碰撞相互学习的过程，是在实施中不断辩证思考的过程.本次专题研讨活动帮助教师们更加深入地理解了课程实施的策略与方向，明晰了课程审议的步骤与方法。每一次深入的学习与探索，都是与儿童心灵共鸣的旅程，相信本次活动定能给老师带来收获与启发，让课程审议成为支持幼儿主动探究、深度探究和合作探究的推手，让课程真正成为幼儿有效成长的载体。