浏览数量：4 作者:印庆庆 发布时间： 2024-12-31 来源：本站
缘起：生活材料的投放——铝箔管道本学期户外自主游戏，我们班开展了户外自主运动区游戏，并在运动区投放了大量的材料，其中一种小朋友在幼儿园很少见到的生活化材料——铝箔管受到了小朋友的喜爱，并且每天都积极的探索铝箔管的各种玩法。
一、初次接触生活化材料——铝箔管道
大家争相试玩各种型号的铝箔管。小黎选择了一个大口径的管道，第一时间踩着管道口，提着管道，把管道拉长。然后，他将管道躺倒，直接在管道里钻爬起来。过了几分钟后，他蹲在管道里拽着洋洋手中的细管道。同时，东东小朋友甩着细管道向着钻着粗管道的小朋友打去。游戏开始变得没有秩序，争抢和“管道”大战一触即发。
（视频《第一次游戏-混乱》）
【教师的思考】
1.幼儿的兴趣浓厚：小朋友第一次接触铝箔管道，这个新材料的出现，激起了很多小朋友的探索欲望。
2.材料的适宜性：铝箔管道常用于油烟管道，是小朋友生活中常见的建筑材料，但对于投放在幼儿园户外游戏中比较少见，具有新颖性。铝箔管道的可变形、可伸缩的特性让幼儿探索具有可操作性。
3.游戏规则尚未建立：第一次探索过程中，有别的区的小朋友看到后跑过来玩，使游玩人数超出了提供管道的数量，导致争抢和攻击性现象的存在。
【教师的支持】
1.安全游戏第一位：给小朋友播放第一次游戏混乱的视频，并且强调要重视安全问题，避免用管道攻击他人。
2.师幼共讨管道玩法：教师需要与幼儿交流思考，确定游戏玩法，并共同遵守与监督。
问题1：管道不够怎么办？
小见：“让玩的小朋友少一点。”（减少游戏人数，确保管道够用）
小豪：“不让其他区的小朋友过来。”（明确不能窜区玩的规则）
问题2：怎么玩管道呢？
小朋友畅所欲言：“我想和好朋友一起推管道。”“可以放地上，就是一个足球框里了。”“一手拿一个转起来，变成龙卷风。”“可以当衣服穿身上。”“和另一个小朋友拽着玩。”等等......
从幼儿的讨论中，我发现幼儿对于如何游戏有很多自己的想法，为了支持孩子们的想法，我鼓励他们将自己想要玩的方法画在纸上，给大家介绍，让小朋友如何玩铝箔管道有了更加清晰的认识。
二、再次探索铝箔管道
再次开展游戏，人数控制在了8人以内，小朋友的游戏变的有序起来。源源取来最大的管子，用手推着前进，又把铝箔管放在地面上，然后并脚跳过去。小敏拉开铝箔管，对天御说：“看，管子还可以拉开，变得这么长，真有趣。”他将管子拉开至最长，并纵身一跃，跨跳过去。程程则站在管里，用手提着管子拉伸到胸前的位置玩“袋鼠跳”。仔仔和小以将铝箔管拉伸并完全套住身体，嘴里发出“嗷呜嗷呜的声音，说自己是怪兽。小敏用拉伸后的管子套住头，晃动长出的一截，慢悠悠地走到教师身边：“老师，我是毛毛虫。”快乐的探索一直持续到游戏结束。
【教师的思考】
1.铝箔管是低结构材料。它外形光滑、安全性高、轻巧，便于幼儿移动和搬运。铝箔管可伸缩、可弯曲的特性，可以赋予幼儿想象的空间。
2.大班的幼儿对新事物有浓厚的兴趣。他们在与新材料—铝箔管的互动中，发现十余种玩法，涉及钻、爬、跳等基本动作的游戏。
3.在游戏中，由于幼儿可选择的材料较为单只有铝箔管，且缺乏合作意识，游戏初大多是单人游戏，导致游戏简单化。
【教师的支持】
1.活动分享环节，用照片、录像的方式与幼儿回顾游戏过程，探讨铝箔管还能怎么玩，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。
2.教师增加了各种口径的铝箔管的数量，同时添加了单双杆、木板、轮胎、锥形筒、纸球等辅助材料，供幼儿使用。
三、管道爬爬乐
（一）游戏缘起：一次小小的尝试
自主游戏时，艾妍、诺诺、小以几个小女生选择了铝箔管道作为材料进行探索。几个小女生一开始是将管道平放在地面上进行之前玩过的“毛毛虫”爬行游戏，过了一会儿几个小女生将管道从中间弯折，整个管道呈现出一个躺倒的“U”型。
艾妍说：“我想试一试这样爬出来。”诺诺和小以同意后并帮她扶着管道，艾妍开始爬，爬到上面的管道时，管道塌了下来，她也倒在了地上。（后来问小朋友为什么这样玩，他们觉得一直在地上爬“玩够了”——地面钻爬的难度满足不了大班小朋友的挑战欲与探索欲）
（二）发现契机，教师介入
教师提问：“你觉得为什么会倒下来呢？”
艾妍回答：“这个管子太软了，承受不了（她的重量）。”
教师追问：“你觉得该怎么办呢？”
艾妍思考后说到：“需要垫东西。”
小以在旁边补充道：“需要支撑，才不会倒。”
几个小朋友开始寻找支撑物。
（三）层层探索，步步推进
第一次探索：增加双杠。诺诺和小以找到了晨锻用的双杠，将管道架在了双杠上，艾妍尝试钻，但是爬到双杠之间的缝隙时候，她掉了下去。艾妍说：“这里没有支撑，还是会塌下去。”
（视频《管道爬爬乐1.0：增加杠杆》）
第二次探索：增加爬爬垫。一旁观看好久的小见加入到游戏，帮她们拿来了晨锻用的爬爬垫，一开始他们是想铺设在双杠缝隙下面，结果发现高度不够，于是他们决定把管道铺在双杠之间。
（视频《管道爬爬乐2.0：增加垫子》）
一起在铺上去后，小见还爬上去拍一拍，测试了一下结实程度，说：“这个不会掉。”她们将管道放上开始钻爬，艾妍、诺诺、小以钻后铝箔管一直在偏移，最后一个钻的小见钻到要下来时候，爬爬垫整个翻掉了，小见也和管道一起跌了下来。（爬爬垫不固定）
第三次探索：增加轮胎。几个小朋友商讨后，决定用更结实的轮胎来固定爬爬垫，还邀请了一旁观看许久小见帮忙，他们滚来三个轮胎垫好，中途他们还尝试过小轮胎。搭建好后，他们再次挑战，但是发现新的问题：管道左右两边会偏移。
于是他们又滚来三个轮胎，变成了双排轮胎，尝试后，虽然管道没有掉下来，但是会歪掉。然后，他们在管道的两侧又各加了一个轮胎，才让管道固定不动。
最后，四个小朋友很开心的开始了爬爬乐的游戏，旁观的很多小朋友纷纷加入到他们搭建管道里，开心的钻爬起来。
游戏延续到晨锻游戏里
教师在班级中与其他小朋友分享与复盘了这次“管道爬爬乐”的游戏后，其他小朋友都有了对于管道游戏不一样的思路。并且将思路延伸到了搭建晨间锻炼大串联中。
小插曲——小豪：“我觉得好差点东西。”
复盘时候，小朋友认为“缺的东西”是两边需要爬爬垫，防止掉下去，安全意识有所提高。
【教师的思考】
1.低结构材料引发了幼儿的积极探索。低结构材料可以赋予幼儿想象的空间。铝箔管这种简单但富有变化的生活化材料，改变了幼儿游戏时“单一器械、单一玩法”的思维定式。幼儿利用铝箔管的特征，在游戏中对铝箔管进行组合、变化，始终对铝箔管保持适度的兴趣，持续探索并创造新玩法。同时，教师提供的多种多样的辅助材料能满足幼儿游戏的需要。
遇到的问题 |
解决方案 |
结果 |
弯曲有高低的铝箔管怎么爬呢？ |
第一次探索：怎么把管道支撑在空中？ |
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增加双杠 |
双杠缝隙会塌陷下去 |
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第二次探索：怎么让管道下方不塌陷？ |
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增加爬爬垫 |
爬爬垫翻掉了 |
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第三次探索：怎么让管道固定不动？ |
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增加单排轮胎 |
管道会偏移 |
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增加双排轮胎 |
管道还是会偏移 |
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两侧各增加一个轮胎 |
成功固定管道 |
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2.解决问题的过程提高了幼儿的多种能力。幼儿从铝箔管的特征开始思考玩法，到思考如何开展不一样的游戏玩法等，遇到许多的问题：“弯曲有高低的铝箔管怎么爬呢？”“铝箔管太软怎么办？”“如何让管道固定不动？”在一次次的思考和调整中，幼儿的分析、比较、判断等能力得到了发展。幼儿以问题为出发点，不断尝试，如添加辅助材料、改变材料的材质、增加固定用的材料等。在遇到问题时，幼儿迁移已有的游戏经验，通过讨论和探索来解决问题。幼儿面对问题，不断深入地探究，最终解决了问题并获得了新的经验。并且幼儿在游戏复盘的过程中，能够通过学习他人的经验，并将经验迁移到别的游戏中，如攀爬架上的管道游戏。
3.幼儿的学习品质和安全意识得到了培养。幼儿在自主、宽松的游戏氛围中，积极主动地参与游戏，也能在游戏中学会保护自己的安全。游戏中，他们专注投入，乐于挑战遇到的各类问题和困难。
【教师的支持】
1.教师肯定幼儿与同伴合作后的创造性玩法，引导幼儿记录游戏玩法，分享游戏的经验和创意。
2.教师帮助幼儿梳理游戏经验，请玩管道爬爬乐游戏的幼儿谈谈自己和同伴的寻找固定管道的方法。
3.针对管道爬爬乐游戏人数增多的情况，引导幼儿审视环境中的安全问题，支持幼儿增加软垫，增强幼儿的自我保护意识。
四、游戏活动反思
1.利用生活化材料，激发探索欲望
适合的游戏材料提供是幼儿投入游戏的重要因素，是激发幼儿学习与探究的物质条件。而生活化材料来源于日常生活中，它是自然的、低碳的、丰富的、具象的，它是幼儿熟悉的、真实的、可操作的并能激发无限创造力的一种教育载体。教师要在充分了解生活化材料的性质的基础上，要准确把握幼儿动作发展目标，审视生活化材料的独特性，有的放矢选用材料投入到游戏中。
2.致力问题解决，体现幼儿智慧
在与材料互动中，孩子们感受到了重力、支撑力等现象，如管道塌陷、管道下方塌陷的时候，幼儿想到了寻找支撑物；当管道不断位移的时候，小朋友通过增设轮胎、增加轮胎的排数、改版轮胎摆放的位置等方法去及时地解决遇到的问题。幼儿在每个阶段遇到的问题，以及他们采用的解决方法都不是割裂的，而是环环相扣的。幼儿能不断主动思考，去解决一个又一个问题，持续获取新的经验，内化后的经验又被幼儿灵活运用于后续的新问题。孩子解决问题的过程正是他们智慧的体现。
3.发挥教师作用，引发深度学习
教师作为活动的观察者，要善于捕捉幼儿探究中的学习生长点，记录幼儿的表现，对幼儿在游戏中表现出来的兴趣和观点进行解读，不断丰富幼儿对其他事物的认知，支持他们积极探索。针对幼儿在游戏中出现的问题，组织讨论，将探究引向深入。之所以组织讨论是考虑到幼儿在解决问题时所获得的经验，有时是不具体的，有时也可能是试误中的偶然结果，这些都需要教师引导经过讨论和梳理，才能进行迁移，引发幼儿的深度思考学习。