【生活燕幼·园区动态】中心园：“基于幼儿行为观察的班级诱导区环境打造与游戏支持”——园本教研

《纲要》和《指南》均强调，幼儿园环境创设应关注幼儿需求，支持其游戏与学习。班级诱导区作为幼儿自主游戏和探索学习的重要场所，其环境打造与游戏支持的质量对幼儿行为发展、认知建构具有关键影响。然而，目前部分班级诱导区存在对幼儿行为观察与回应不足的问题。

为此，燕子矶幼儿园中心园围绕“基于幼儿行为观察的班级诱导区环境打造与游戏支持”开展园本教研活动，旨在提升教师基于幼儿行为优化诱导区环境与游戏支持的能力。

一、理论学习：诱导区创设的核心理念

活动伊始，主持人蒋海燕老师带领全体教师进行了诱导区创设的理论学习。

1.核心概念：来源与内涵：源于英文“provocation”，经瑞吉欧教育引入幼教，指教师通过物质环境与材料引发儿童自主学习游戏的区域；中文译法参考仓桥惣三“诱导保育”思想，契合“尊重儿童自我充实、以邀请式引导学习”的内核。

2.诱导区创设必要性：

（1）课程改革需求：作为国际前沿的瑞吉欧环创模式，可提升幼儿园课程质量，打造开放、有游戏邀请性的环境。

（2）儿童游戏需求：从儿童视角创设，激发其对环境的兴趣，为自主游戏提供更多可能。

（3）教师发展需求：推动教师理解儿童与游戏，提升环创、观察、课程生成能力，实现专业成长。

3.理论支撑

（1）瑞吉欧教育：视环境为“第三位教师”，强调环境的互动性与启发性。

（2）仓桥惣三“诱导保育”：认可儿童“自我充实能力”，教师仅在必要时引导，不干预自主性。

（3）英格兰“赋能的环境”原则：让儿童感有能力、被尊重，认同幼儿园是“自己的世界”。

二、现状分析：直面问题，寻求突破

在理论学习的基础上，活动进入了班级诱导区现状分析环节。通过展示各个班级诱导区的环境现场照片，蒋老师引导教师们发现环境打造中存在的问题，并共同探讨调整策略。

同时，播放大班幼儿在诱导区的游戏视频，让教师们观察并讨论教师在游戏中的支持方式，不仅让教师们直观感受到了诱导区环境的现状，也为后续的优化工作提供了方向。

三、沙龙研讨：集思广益，共谋发展

为了进一步深化对诱导区环境打造与游戏支持的理解，活动还安排了沙龙研讨环节，年级组长组织教师们结合日常对幼儿游戏行为的观察，在年级组内进行多轮观摩与研讨。

通过理论学习与实践观摩相结合的方式，教师们对班级诱导区环境进行了深入的优化研讨，总结梳理出了多种支持幼儿游戏的策略。

四、观摩提升：实践检验，总结经验

在活动的最后阶段，教师们观摩了优化后的各班诱导区游戏现场。通过实地观察，教师们直观感受到了环境优化对幼儿游戏行为的影响，进一步验证了前期研讨成果的有效性。

活动尾声，蒋海燕老师作总结发言。她充分肯定各班教师将理论学习高效转化为实践成果，特别指出小、中、大班优化后的诱导区各具特色、成效显著，体现了教师们对幼儿行为的有效观察与解读。

蒋老师强调，本次教研活动扎实围绕“将生活化、低结构材料融入环境创设”与“尊重儿童兴趣与发展需求”这一核心目标，历经理论学习、问题分析与多轮研讨优化。

最后，她勉励全体教师持续保持对幼儿行为的敏锐观察，深化教研经验于日常保教实践，使优化后的诱导区切实成为幼儿自主探索成长的乐园。

本次园本教研活动得到了全体教师的积极响应和广泛参与。通过理论学习、现状分析、沙龙研讨以及观摩提升等多个环节的设置，教师们不仅加深了对诱导区环境打造与游戏支持的理解，还掌握了一系列实用的支持策略。